体験活動の意味

（１）「経験」「体験」「体験活動」の意味の整理

１）「経験」「体験」「体験活動」の定義

「経験」「体験」「体験学習」「体験教育」等々，体験活動に関する語句は，いくつか用いられていますが，明確な定義があるとはいえません。
そこで，本ガイドブックでは，各語句を，中央教育審議会答申「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」（平成19年）で提示されている，以下のとおりに用いることとします。

＜経験＞

人間が実際に見たり，聞いたり，行ったりすることを広く指して用いている。

＜体験＞

経験のうち，経験する者の能動性や経験の内容の具体性に着目して，能動的な経験や具体的な経験を指して用いている。

＜体験活動＞

体験を通じて何らかの学習が行われることを目的として，体験する者に対して意図的・計画的に提供される体験を指して用いている。

２）体験活動の意味

前述のとおり「体験活動」という語句には，教育的な意味が内包されているといえます。
つまり，指導者が，子どもたちの学習目的（教育目的）を設定し，その目的を達成するために，意図的・計画的に活動を提供する。この提供する活動が「体験活動」ということです。
例えば，子どもたちに「達成感を味わう」という「体験」をさせたいために（学習目的），登山や野外炊飯という「体験活動」を行うということです。言い換えれば，登山や野外炊飯は，達成感を味わうという「目的」を達成するための「手段」ともいえます。 もちろん，登山や野外炊飯を体験するということ，つまり，活動自体を目的とすることも考えられます。

（２）体験の意義

子どもたちの心豊かな成長にとって，体験がいかに重要であるかを示した調査結果があります。

１）青少年の自然体験・生活体験と自己肯定感

国立青少年教育振興機構が，全国の小学校4～6年生，中学校2年生，高校2年生に対して実施した調査によると，「ロープウェイやリフトを使わずに高い山に登ったこと」「夜空いっぱいに輝く星をゆっくり見たこと」といった「自然体験」や，「ナイフや包丁で，果物の皮をむいたり，野菜を切ったこと」「タオルやぞうきんを絞ったこと」といった「生活体験」が多い子供ほど，「自己肯定感」が高い傾向にあると報告しています。

２）自然体験と学力の関係

「平成27年度全国学力・学習状況調査」では，「自然の中で遊んだことや自然観察をしたことがある児童・生徒ほど，平均正答率が高い傾向にある」と報告されています。自然の中で遊ぶことにより好奇心が育ち，理科を学ぶ意欲が高まったことがうかがえます。
また，知識に体験が加わることで実感を伴った理解になり，知識の定着や活用につながっていくといえるでしょう。

（３）体験活動の目的

１）目的の整理

「体験活動」では，どんな「目的」が設定できるのでしょうか。言い換えれば，「体験活動」によって，どんな教育的な効果が期待できるのかということです。
下図は，「自然体験活動の目的」を，「小学校学習指導要領『道徳』の内容を参考に作成したものです（前掲の「山口徳地自然の家の教育機能」も同じように考えました）。

２）「目的」と「目標」

「目的」と「目標」も，「体験」と「体験活動」と同じように混同されがちなので，下図のように整理しました。
「目的」は，抽象的に表されます。例えば，学校の集団宿泊活動やスポーツチームの合宿の場合，「仲間を思いやる力を育てる」や「学級のまとまり（チームワーク）を高める」といったことが目的として設定されます。
では，「仲間を思いやる力」や「学級がまとまる」とは，具体的にどんなことなのでしょうか。子どもたちが，どんな言葉や行動がとれるようになったら，仲間を思いやる力がついたといえるのでしょうか。
このように，「目的」を，具体的に表現したものを，「目標」とします。また，「目標」として，具体的に表すことができると，体験活動によって得られた成果を測定する際の指標になり，「評価」する際の資料となります。

（４）体験学習

１）「体験学習」とは

「体験活動」が，子どもたちの成長にとって重要であることが指摘され，その推進が求められているなか，敢えて，「体験学習」という言葉を用いる場合があります。「子どもたちが体験から学ぶことを大切にする」という考え方に基づいたものです。

２）「体験学習」にするための留意点

①「目的」を明確にし，「目的」に連動させて
「活動」と「指導法」を組み合わせる

「体験学習」は意図的な学習活動です。活動の過程で，偶然に生じる学びも大切ですが，宿泊学習等を企画する者が，子どもたちに「どんな力を身につけさせたいのか」，「どんな力を高めたいのか」といった，目的を持つことが大切です。
そして，「目的」を達成するために適した「活動」と「指導法」を組み合わせてプログラムを企画立案します。

②「教える」のではなく，「気がつくこと」を促す

「体験学習」は，子どもたちが主体的に学ぶことを大切にします。指導者は，「知識・技術」を教えるばかりではなく，子どもたちが体験を通して，「気がつくこと」，「感じること」，「発見すること」を支援するという姿勢を持ちます。つまり，直接教えるのではなく，子どもたちが自ら考え・発見するように「仕掛け」をつくったり，促したりすることが求められます。

③「気づき」を「知識」に結びつける「ふりかえる時間」

「体験学習」では，「ふりかえる時間」という活動後に行う思考過程が重要です。
これにはいくつかの段階があります。

1step	活動で，「どんなことが起こったのか」，「気がついたことは何か」を明らかにします。
2step	1stepで明らかにしたことの意味を考えます。「なぜ起こったのか」といった理由であったり，その時の自分の気持ちであったりします。
3step	2stepで考えたこと・発見したことを，これまでの自分が持つ経験や知識と結び合わせて，「なるほど，こういうことか」，あるいは，「今度はこうしたらどうだろう」ということを考えることにより，新しい知識や考え方・見方を獲得します。

④「わかちあい」で「気がついたこと」を深める・広める

「体験学習」をグループで行う場合，「話し合う時間」で気がついたことや考えを話し合う「分かちあい」を行うことが効果的です。
仲間の意見を聞くことで，自分では気がつかなかったことを知ったり，仲間の意見に触発されて，自分の考えが深まったりします。

３）体験学習サイクル

何らかの体験をすれば，そのことだけで，学習したとするものではない。「体験学習法」とは，今ここでの体験によっての気づきにこだわり，さらにはともに体験して，気づいたこと，感じたことをわかちあい，その解釈から，学びを深めて次の行動へと生かしていく循環過程として，構造化される教育方法である。『野外教育指導者読本』（平成11年　野外教育指導研究会）引用

この「循環過程」を「体験学習サイクル」と呼びます。いくつかのパターンがありますが，山口徳地自然の家が「協調性をはぐくむプログラム」で取り入れている「体験学習サイクル」をご紹介します。

①目標設定…グループで活動する上での達成目標を設定する。
②実体験…実際に活動する。
③観察とふりかえり…活動中に「何が起こったか」をふりかえり，グループ間でわかちあう。
④抽象概念の形成と一般化…「なぜ起こったのか」，その理由を考える。
⑤試験適用…次の活動に活かすことを考え，試行する。
⑥実社会適用…学校生活など，日常生活に活かすことを考え，実行する。